Prim 61

L'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI)

CPC NUM Argentan — 2026-06-02T13:30:45Z

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est indispensable pour préparer à l'exercice de la citoyenneté en démocratie. À l'heure des médias, des plateformes et des IA génératives, garantir à tous les élèves la maîtrise des compétences informationnelles et médiatiques dans des environnements numériques de plus en plus complexes est plus que jamais essentiel.

Sommaire

Enjeux

L'EMI revêt une dimension fondamentale pour la construction d'une culture et d'une conscience civiques.
Cet enseignement transversal donne aux élèves la capacité de discerner les usages responsables du numérique, de faire appel à un esprit critique à bon escient, de comprendre et d'interpréter les flux informationnels, de distinguer connaissances et croyances, informations et fausses informations.
L'éducation aux médias et à l'information permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information.

L'EMI au cœur du projet éducatif de l'École

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;
le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;
le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire « Développer son esprit critique » de la feuille de route « Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle » des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;
savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;
faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;
savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;
s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

^{Bulletin officiel n° 4 du 27 janvier 2022 - Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information}

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements.

Les nouveaux programmes d'enseignement moral et civique (EMC) permettent de transmettre des notions et concepts spécifiques à l'EMI, notamment des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient.

Tableau de progression

Une approche plurielle de l'EMI se décline tout au long du programme d'enseignement moral et civique selon le tableau suivant.

A l'école primaire

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de poursuivre la découverte des supports d'information et de communication engagée dès la maternelle sous leurs différentes formes : écrite, sonore, iconographique, multimédia, en s'interrogeant sur leurs usages et sur ce qu'ils nous disent. Les élèves sont accompagnés par le professeur dans la recherche d'informations, sur des supports choisis et adaptés à leur âge et commencent à produire, représenter et diffuser de l'information.

L'usage des médias et la réflexion des élèves sur ces usages sont nécessairement liés. En effet, la compréhension des médias ne peut se réaliser qu'en situation réelle d'utilisation, de création et de manipulation des supports.

Les élèves développent des compétences qui relèvent de EMI selon quatre grands champs, qui peuvent se combiner entre eux :

Initiation à la recherche raisonnée et à la lecture d'informations provenant de différentes sources ;
Observation et expérimentation de divers modes d'expression, de création et de présentation de contenus ;
Sensibilisation aux règles de communication et d'échange ;
Familiarisation avec leur environnement de travail et découvre du fonctionnement de différents médias.

Sources :
https://www.education.gouv.fr/l-education-aux-medias-et-l-information-emi-327053
https://eduscol.education.gouv.fr/4704/education-aux-medias-et-l-information

EMI, démarches et contenus de classe

CPD Numérique — 2020-01-16T12:13:00Z

Quels contenus aborder en classe ?

Sommaire

Classification

Cet exemple de classification permet d'identifier et d'organiser des axes de travail.

Les activités EMI ne se limitent donc pas à l'étude de « réception » des médias (lecture, visionnage) mais doivent inclure des pratiques de production (écriture, création). Elles impliquent également l'exploitation de l'information.

Fréquenter la presse à l'école

Les ressources adaptées à l'école élémentaire sont légion : elles permettent aux élèves d'appréhender les codes d'écriture et de mise en forme journalistique, et de s'interroger efficacement sur les composantes obligatoires d'une information : la "règle des 4W".

Toute information, pour être complète (et recevable) d'un point de vue journalistique, doit en effet s'appuyer sur les réponses à ces 4 questionnements :

Who ? - What ? - When ? - Where ?

Il est le plus souvent recommandé, afin d'ancrer l'information dans un contexte et permettre au lecteur/auditeur de mieux comprendre l'information ou les motivations des protagonistes, d'y ajouter un cinquième W : Why ? La mention de cette cinquième caractéristique ne se justifie pas obligatoirement, quand le genre informatif se limite à une simple description (exemple : fait divers).

Plus d'informations sur le site 24 H dans une rédaction -> https://www.24hdansuneredaction.com/radio/4-les-5-w/

Produire de l'information

Tous les apprentissages se nourrissent à la fois de savoirs exogènes et endogènes, et de mises à l'épreuve de ceux-ci dans le cadre d'une mise en pratique, dont les expériences tirées (réussites et échecs) fournissent les feedback qui constituent pour partie les nouveaux apports intégrables, et ainsi de suite.

Ainsi, de la même manière qu'on ne saurait dissocier l'apprentissage du décodage de celui de l'encodage en lecture, il en va exactement de même dans le domaine de l'EMI : On n'apprend et ne retient réellement que ce qu'on a l'occasion d'expérimenter "pour de vrai", pour reprendre l'idiome enfantin.

À cet égard, l'EMI procure un terrain de jeu particulièrement propice à tous types de mise en pratique, mais deux focales seront plus particulièrement mises en lumière : la création de contenu télévisuel type "WebTV" d'une part, et de contenu audio type "WebRadio" d'autre part. Bien évidemment, cela n'exclut en rien la possibilité de rester sur des usages plus "modestes" mais tout aussi formateurs, que sont par exemple les publications de billets apparentés à des contenus de journaux scolaires (compte-rendus de visites, interviews, expérience scientifique expliquée, écrit littéraire feuilletonné, etc...).

Connaître les dangers, respecter les droits et devoirs

Toute activité s'ancre dans un contexte d'encadrement qui permet à chacun de bénéficier de droits (dont le but est d'être protégé), et en retour de respecter quelques contraintes qui protègent les autres. Il existe des ressources qui permettent de toucher rapidement du doigt et de façon concrète des aspects liés à la juridiction ; elles traitent notamment du droit à l'image, aux publications et au respect de la vie privée sur un plan plus général.

Les supports vidéos Vinz et Lou, les questions/réponses élaborées par la CNIL, les affiches conseils "10 conseils pour rester net sur le web", les apports législatifs précis (et leurs conséquences en cas d'infraction) disponibles sur Legamedia fourniront entre autres à la fois de la matière à questionnement, et dans le même temps des connaissances pour les enseignants et les élèves.

Adossé à des situations de productions (voir point précédent), il apparaît alors légitime de faire s'interroger les élèves sur des sujets sélectionnés en amont, fruits d'une répartition antérieure en conseils des maître et affinée en conseils de cycle, afin de ne pas laisser ce pan uniquement aux enseignants de CM1-CM2.

Une modalité pratique consiste à organiser des interactions sous forme de débats organisés en classe.

Vous trouverez donc dans les différentes rubriques de cette partie "Eduquer aux médias et à l'information" des pistes de réflexion correspondant à ces trois entrées.

Développer des compétences de recherche

Dans la vie courante et professionnelle, la multitude des situations nécessitant le recours à internet impose a minima aux utilisateurs de savoir formuler une requête dans un moteur de recherche, et de faire un choix parmi les ressources proposées par ce dernier.

Nous savons tous à quel point il est quelquefois difficile de ne pas être noyé dans un flot de réponses, dont certaines sont sans rapport direct avec notre intention de recherche initiale. Certains moteurs de recherche, s'appuyant sur les recherches passées de leur utilisateur, ne proposent pas nécessairement les mêmes résultats à deux internautes pour une formulation de requête pourtant identique. Poussée à l'extrême, cette logique amène un internaute à n'être en contact au fur et à mesure qu'avec des idées qu'il partage, ou à propos desquelles une correspondance de recherches (et par extension d'idées) a été identifiée par le biais des données collectées. Ce phénomène, appelé "bulles d'influences", se caractérise par le fait qu'au fur et à mesure de ses consultations, un internaute risque d'avoir de moins en moins facilement accès à des ressources contradictoires avec ses propres idées et ses centres d'intérêts (cas typique du mur d'actualité Facebook par exemple). Projetons-nous dans une démarche de construction du futur citoyen : par extension, on imagine par exemple qu'une recherche portant sur le thème de l'avortement ne donnera en conséquence pas les mêmes propositions de sites selon la tendance identifiée chez l'internaute...

En surplus à cette difficulté, distinguer aisément une annonce publicitaire d'un site ordinaire, s'appuyer sur quelques indices immédiats afin d'évaluer la fiabilité d'une source relèvent également d'une forme habileté, et nécessitent un apprentissage et un entraînement spécifiques.

En conséquence, l'utilisation d'un moteur de recherche adapté, la capacité à bien formuler (synthétiser) une idée pour en extraire des mots-clés représentatifs, un certains sens du discernement pour faire les bons choix parmi les ressources affichées sont les trois cibles à viser pour contribuer à une évolution responsable des élèves, en autonomie dans l'univers numérique d'internet et des réseaux en général.

Évaluer les sources d'information

Cette partie est sans conteste la plus difficile à réaliser, car elle dépend d'une volonté de chaque instant de se questionner.

Il importe avant tout d'être au clair sur le point suivant : Qu'est-ce qu'une source d'information ?

Pour s'approprier les concepts transposables en classe, on s'appuiera aisément sur les explications disponibles sur le site du Monde (Décodex) :

https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/01/23/decodex-qu-est-ce-qu-une-source-d-information_5067722_4355770.html

...et maintenant ?

Une fois armé de ces pré-requis, quelques conseils sont applicables, et peuvent faire l'objet d'un entraînement spécifique en classe (disponibles en détail sur le site du Monde : https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/01/23/decodex-verifier-les-sources-d-une-information_5067724_4355770.html

1. Identifiez l'auteur du message. Qui s'exprime ? S'agit-il d'un média connu, d'une personnalité publique ou bien d'un site ou d'un internaute dont vous n'avez jamais entendu parler ? En cas de doute, vous pouvez consulter notre annuaire des sources pour y voir plus clair.

2. Partez du principe qu'une information donnée sur le Web par un inconnu est par défaut plus fausse que vraie. Fiez-vous plutôt aux médias reconnus, aux journalistes et aux experts identifiés. Ne considérez pas pour autant que cela suffit à rendre leurs informations vraies.

3. Recoupez le message, une fois la source identifiée : si plusieurs médias fiables donnent la même information en citant des sources différentes, elle a de bonnes chances d'être avérée. A l'inverse, face à une information non sourcée, le fait de ne pas en retrouver la mention ailleurs invite à la plus grande prudence.

4. Remontez à la première source dans la mesure du possible. Beaucoup de messages qui circulent sur les réseaux sociaux ne disent pas d'où provient l'information. L'idée à retenir est qu'il vaut mieux entendre directement une conversation que de se fier au récit de quelqu'un qui a parlé à quelqu'un qui y a assisté. Les sources indirectes, du type « le mari d'une amie d'un collègue » ou « un ami d'ami » ainsi que les sources prétendument institutionnelles mais très floues comme « quelqu'un qui travaille à la police/à la DGSI/dans l'armée » sont donc à éviter.

5. Dites-vous que plus une information est surprenante, plus elle doit être étayée et précise. Méfiez-vous également des fausses évidences, du type « tout le monde sait que… » ou « inutile de démontrer que… »

Parcours Magistère EMI (ENIR) - DSDEN de l'Orne - octobre 2019