EMI, démarches et contenus de classe

CPD Numérique — 2020-01-16T12:13:00Z

Quels contenus aborder en classe ?

Sommaire

Classification

Cet exemple de classification permet d'identifier et d'organiser des axes de travail.

Les activités EMI ne se limitent donc pas à l'étude de « réception » des médias (lecture, visionnage) mais doivent inclure des pratiques de production (écriture, création). Elles impliquent également l'exploitation de l'information.

Fréquenter la presse à l'école

Les ressources adaptées à l'école élémentaire sont légion : elles permettent aux élèves d'appréhender les codes d'écriture et de mise en forme journalistique, et de s'interroger efficacement sur les composantes obligatoires d'une information : la "règle des 4W".

Toute information, pour être complète (et recevable) d'un point de vue journalistique, doit en effet s'appuyer sur les réponses à ces 4 questionnements :

Who ? - What ? - When ? - Where ?

Il est le plus souvent recommandé, afin d'ancrer l'information dans un contexte et permettre au lecteur/auditeur de mieux comprendre l'information ou les motivations des protagonistes, d'y ajouter un cinquième W : Why ? La mention de cette cinquième caractéristique ne se justifie pas obligatoirement, quand le genre informatif se limite à une simple description (exemple : fait divers).

Plus d'informations sur le site 24 H dans une rédaction -> https://www.24hdansuneredaction.com/radio/4-les-5-w/

Produire de l'information

Tous les apprentissages se nourrissent à la fois de savoirs exogènes et endogènes, et de mises à l'épreuve de ceux-ci dans le cadre d'une mise en pratique, dont les expériences tirées (réussites et échecs) fournissent les feedback qui constituent pour partie les nouveaux apports intégrables, et ainsi de suite.

Ainsi, de la même manière qu'on ne saurait dissocier l'apprentissage du décodage de celui de l'encodage en lecture, il en va exactement de même dans le domaine de l'EMI : On n'apprend et ne retient réellement que ce qu'on a l'occasion d'expérimenter "pour de vrai", pour reprendre l'idiome enfantin.

À cet égard, l'EMI procure un terrain de jeu particulièrement propice à tous types de mise en pratique, mais deux focales seront plus particulièrement mises en lumière : la création de contenu télévisuel type "WebTV" d'une part, et de contenu audio type "WebRadio" d'autre part. Bien évidemment, cela n'exclut en rien la possibilité de rester sur des usages plus "modestes" mais tout aussi formateurs, que sont par exemple les publications de billets apparentés à des contenus de journaux scolaires (compte-rendus de visites, interviews, expérience scientifique expliquée, écrit littéraire feuilletonné, etc...).

Connaître les dangers, respecter les droits et devoirs

Toute activité s'ancre dans un contexte d'encadrement qui permet à chacun de bénéficier de droits (dont le but est d'être protégé), et en retour de respecter quelques contraintes qui protègent les autres. Il existe des ressources qui permettent de toucher rapidement du doigt et de façon concrète des aspects liés à la juridiction ; elles traitent notamment du droit à l'image, aux publications et au respect de la vie privée sur un plan plus général.

Les supports vidéos Vinz et Lou, les questions/réponses élaborées par la CNIL, les affiches conseils "10 conseils pour rester net sur le web", les apports législatifs précis (et leurs conséquences en cas d'infraction) disponibles sur Legamedia fourniront entre autres à la fois de la matière à questionnement, et dans le même temps des connaissances pour les enseignants et les élèves.

Adossé à des situations de productions (voir point précédent), il apparaît alors légitime de faire s'interroger les élèves sur des sujets sélectionnés en amont, fruits d'une répartition antérieure en conseils des maître et affinée en conseils de cycle, afin de ne pas laisser ce pan uniquement aux enseignants de CM1-CM2.

Une modalité pratique consiste à organiser des interactions sous forme de débats organisés en classe.

Vous trouverez donc dans les différentes rubriques de cette partie "Eduquer aux médias et à l'information" des pistes de réflexion correspondant à ces trois entrées.

Développer des compétences de recherche

Dans la vie courante et professionnelle, la multitude des situations nécessitant le recours à internet impose a minima aux utilisateurs de savoir formuler une requête dans un moteur de recherche, et de faire un choix parmi les ressources proposées par ce dernier.

Nous savons tous à quel point il est quelquefois difficile de ne pas être noyé dans un flot de réponses, dont certaines sont sans rapport direct avec notre intention de recherche initiale. Certains moteurs de recherche, s'appuyant sur les recherches passées de leur utilisateur, ne proposent pas nécessairement les mêmes résultats à deux internautes pour une formulation de requête pourtant identique. Poussée à l'extrême, cette logique amène un internaute à n'être en contact au fur et à mesure qu'avec des idées qu'il partage, ou à propos desquelles une correspondance de recherches (et par extension d'idées) a été identifiée par le biais des données collectées. Ce phénomène, appelé "bulles d'influences", se caractérise par le fait qu'au fur et à mesure de ses consultations, un internaute risque d'avoir de moins en moins facilement accès à des ressources contradictoires avec ses propres idées et ses centres d'intérêts (cas typique du mur d'actualité Facebook par exemple). Projetons-nous dans une démarche de construction du futur citoyen : par extension, on imagine par exemple qu'une recherche portant sur le thème de l'avortement ne donnera en conséquence pas les mêmes propositions de sites selon la tendance identifiée chez l'internaute...

En surplus à cette difficulté, distinguer aisément une annonce publicitaire d'un site ordinaire, s'appuyer sur quelques indices immédiats afin d'évaluer la fiabilité d'une source relèvent également d'une forme habileté, et nécessitent un apprentissage et un entraînement spécifiques.

En conséquence, l'utilisation d'un moteur de recherche adapté, la capacité à bien formuler (synthétiser) une idée pour en extraire des mots-clés représentatifs, un certains sens du discernement pour faire les bons choix parmi les ressources affichées sont les trois cibles à viser pour contribuer à une évolution responsable des élèves, en autonomie dans l'univers numérique d'internet et des réseaux en général.

Évaluer les sources d'information

Cette partie est sans conteste la plus difficile à réaliser, car elle dépend d'une volonté de chaque instant de se questionner.

Il importe avant tout d'être au clair sur le point suivant : Qu'est-ce qu'une source d'information ?

Pour s'approprier les concepts transposables en classe, on s'appuiera aisément sur les explications disponibles sur le site du Monde (Décodex) :

https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/01/23/decodex-qu-est-ce-qu-une-source-d-information_5067722_4355770.html

...et maintenant ?

Une fois armé de ces pré-requis, quelques conseils sont applicables, et peuvent faire l'objet d'un entraînement spécifique en classe (disponibles en détail sur le site du Monde : https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2017/01/23/decodex-verifier-les-sources-d-une-information_5067724_4355770.html

1. Identifiez l'auteur du message. Qui s'exprime ? S'agit-il d'un média connu, d'une personnalité publique ou bien d'un site ou d'un internaute dont vous n'avez jamais entendu parler ? En cas de doute, vous pouvez consulter notre annuaire des sources pour y voir plus clair.

2. Partez du principe qu'une information donnée sur le Web par un inconnu est par défaut plus fausse que vraie. Fiez-vous plutôt aux médias reconnus, aux journalistes et aux experts identifiés. Ne considérez pas pour autant que cela suffit à rendre leurs informations vraies.

3. Recoupez le message, une fois la source identifiée : si plusieurs médias fiables donnent la même information en citant des sources différentes, elle a de bonnes chances d'être avérée. A l'inverse, face à une information non sourcée, le fait de ne pas en retrouver la mention ailleurs invite à la plus grande prudence.

4. Remontez à la première source dans la mesure du possible. Beaucoup de messages qui circulent sur les réseaux sociaux ne disent pas d'où provient l'information. L'idée à retenir est qu'il vaut mieux entendre directement une conversation que de se fier au récit de quelqu'un qui a parlé à quelqu'un qui y a assisté. Les sources indirectes, du type « le mari d'une amie d'un collègue » ou « un ami d'ami » ainsi que les sources prétendument institutionnelles mais très floues comme « quelqu'un qui travaille à la police/à la DGSI/dans l'armée » sont donc à éviter.

5. Dites-vous que plus une information est surprenante, plus elle doit être étayée et précise. Méfiez-vous également des fausses évidences, du type « tout le monde sait que… » ou « inutile de démontrer que… »

Parcours Magistère EMI (ENIR) - DSDEN de l'Orne - octobre 2019

EMI, programmes et Parcours citoyen

CPD Numérique — 2020-01-16T11:46:28Z

L'enseignement de l'EMI permet de travailler :
les compétences fondamentales (notamment lire, écrire, parler)
les compétences numériques (notamment la responsabilité sur Internet, le droit de l'image...)
les compétences EMC (notamment les valeurs de la citoyenneté et de la démocratie, le vivre-ensemble...)
les compétences EMI (lire et décrypter l'information, hiérarchiser l'information, vérifier l'information…)

Sommaire

Définition de l'EMI

L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ?

- Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.
- Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus.

L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ?

- Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s'informer suffisamment, s'exprimer librement et produire soi-même de l'information.
- Le développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que d'évaluation des sources et des contenus.
- Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.

L'éducation aux médias et à l'information : comment ?

- Une intégration de cet enseignement de manière transversale dans les différentes disciplines, ainsi qu'une inscription lisible de ces compétences dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui est entré en vigueur à la rentrée scolaire de septembre 2016.
- Un accompagnement des enseignants, qui partagent la responsabilité de cette éducation.
- La possibilité d'un usage sécurisé des médias au quotidien, encourageant les pratiques de collaboration et d'échange tant des élèves que des enseignants et la co-construction des savoirs au sein d'environnements d'apprentissage stimulants et adaptés.
- Une évaluation progressive des compétences acquises par les élèves.

Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4

Au cycle 2

Voir les compétences visées

Au cycle 3

Voir les compétences visées

Enseignement moral et civique

Voir la page Eduscol sur les références à l'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans le programme d'enseignement moral et civique de l'école élémentaire

Parcours citoyen

https://eduscol.education.fr/cid72525/presentation-de-l-emi.html
https://eduscol.education.fr/cid98362/l-emi-et-les-programmes-des-cycles-2-et-3.html
https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1606056/presentation-des-classes-medias

Prim 61

EMI, démarches et contenus de classe

Sommaire

Classification

Fréquenter la presse à l'école

Produire de l'information

Connaître les dangers, respecter les droits et devoirs

Développer des compétences de recherche

Évaluer les sources d'information

EMI, programmes et Parcours citoyen

Sommaire

Définition de l'EMI

Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Au cycle 2

Au cycle 3

Enseignement moral et civique

Parcours citoyen